最近，教育部針對(duì)“加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接”的建議答復(fù)稱(chēng)，2022年秋季學(xué)期開(kāi)始，各省、市、區(qū)將全面推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。消息一出，立刻受到大家的關(guān)注。

　　根據(jù)答復(fù)內(nèi)容，教育部表示，將在幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，大班下學(xué)期有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。

　　記者查閱資料發(fā)現(xiàn)，2021年3月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。2021年秋季學(xué)期啟動(dòng)幼小銜接試點(diǎn)，2022年秋季學(xué)期將全面鋪開(kāi)。那么，加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接，到底是加強(qiáng)什么？幼兒教師周宏麗從事幼師教育工作已經(jīng)18年了，她認(rèn)為，加強(qiáng)幼小科學(xué)銜接，并不是只從知識(shí)上提前適應(yīng)，讓孩子從意識(shí)和習(xí)慣上提前適應(yīng)小學(xué)生身份更重要。

　　“培養(yǎng)即將踏入小學(xué)這個(gè)意識(shí)，最起碼學(xué)會(huì)的是自我服務(wù)意識(shí)，因?yàn)樯闲W(xué)跟幼兒園不一樣，幼兒園是老師一直去服務(wù)的，我們也經(jīng)常用繪本的形式，故事的形式，去教育孩子，讓他們懂得自己小學(xué)生是什么樣子。”幼兒教師周宏麗說(shuō)。

　　每一個(gè)學(xué)生到學(xué)校，都應(yīng)該成為身心健康的人，好身體、好習(xí)慣、大格局、有熱愛(ài)、有情感是幼兒園對(duì)于小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備教育最需要培養(yǎng)的。

　　“我們（可以）通過(guò)一系列的活動(dòng)，趣味識(shí)字，還有就是爭(zhēng)當(dāng)小班長(zhǎng)小組長(zhǎng)，閱讀活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，然后讓幼兒在活動(dòng)中，玩中學(xué)學(xué)中玩，更好地幼小銜接，為孩子們上小學(xué)做好準(zhǔn)備?！庇變航處熤芎犒愓f(shuō)。

　　專(zhuān)業(yè)人士認(rèn)為，幼小銜接是否順利、有效，教育部門(mén)需要多做“思考”，作為家長(zhǎng)也要做好準(zhǔn)備，切勿把幼小銜接從認(rèn)知上，認(rèn)定為“小學(xué)化”

　　“讓幼兒來(lái)上小學(xué)一年級(jí)的課，一定不是這個(gè)概念。它這是遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，所以說(shuō)一定要避免在幼小銜接過(guò)程當(dāng)中報(bào)輔導(dǎo)班，現(xiàn)在最大的問(wèn)題，也就是最有可能與這個(gè)銜接背道而馳的是，家長(zhǎng)的不科學(xué)的這個(gè)育兒方法，可能會(huì)導(dǎo)致這個(gè)育兒的負(fù)擔(dān)?！碧匮u(píng)論員曹志成說(shuō)。

　　在教育部的答復(fù)中，特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展線(xiàn)上培訓(xùn)，以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班、托管班等名義開(kāi)展線(xiàn)下學(xué)科類(lèi)（含外語(yǔ)）培訓(xùn)、開(kāi)展違反兒童身心發(fā)展規(guī)律和接受能力等培訓(xùn)活動(dòng)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。推進(jìn)幼小科學(xué)銜接是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要整合多方資源，形成教育合力。

　　“它是一種無(wú)縫對(duì)接式的，它是一種整體設(shè)計(jì)的，是有利于孩子德智體美勞全面發(fā)展，打基礎(chǔ)的這一種全方位的銜接。在理解幼小銜接的時(shí)候，一定不能套用過(guò)去的那種思維，而是一定要強(qiáng)化，是雙減背景下的幼小銜接，這是一種科學(xué)的，是一種人文的，是對(duì)幼兒，是體現(xiàn)一種真正的，關(guān)懷和關(guān)愛(ài)的這種銜接?！碧匮u(píng)論員曹志成說(shuō)。

　　教育部提出，小學(xué)階段應(yīng)做好幼兒入學(xué)適應(yīng)教育，強(qiáng)化主動(dòng)銜接意識(shí)，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施課程，切實(shí)改變忽視兒童身心特點(diǎn)和接受能力的現(xiàn)象。

　　“特別是小學(xué)的低年階段，要強(qiáng)調(diào)一種常態(tài)化的融合，他從日積月累的這種體驗(yàn)當(dāng)中，他就消除了對(duì)環(huán)境的這種陌生感，他就很自然而然地就能夠過(guò)渡到就能夠適應(yīng)小學(xué)的發(fā)展。更有利于幼兒群體的發(fā)展，又能夠找到適合每一個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展?！碧匮u(píng)論員曹志成說(shuō)。

　　一切為了孩子 ，為了孩子的一切。每一次教育上的改革都是一次全方位、全領(lǐng)域的提升。任何的政策變化，都不是某一方的責(zé)任，需要教育部門(mén)、家長(zhǎng)、社會(huì)共同重視，才能真正為孩子的健康成長(zhǎng)助力。